Botschaft über die Volksinitiative «für ein ausreichendes Berufsbildungsangebot (Lehrstellen-Initiative)»

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Botschaft über die Volksinitiative „für ein ausreichendes Berufsbildungsangebot (Lehrstellen-Initiative)”

vom 25. Oktober 2000

Sehr geehrte Herren Präsidenten, sehr geehrte Damen und Herren,

wir unterbreiten Ihnen die Botschaft über die Volksinitiative „für ein ausreichendes Berufsbildungsangebot (Lehrstellen-Initiative)” und beantragen Ihnen, die Initiative Volk und Ständen mit dem Antrag auf Verwerfung zur Abstimmung zu unterbreiten. Der Entwurf zum entsprechenden Bundesbeschluss liegt bei.

Wir versichern Sie, sehr geehrte Herren Präsidenten, sehr geehrte Damen und Her- ren, unserer vorzüglichen Hochachtung.

25. Oktober 2000 Im Namen des Schweizerischen Bundesrates Der Bundespräsident: Adolf Ogi

11151 Die Bundeskanzlerin: Annemarie Huber-Hotz

2000-1701 97

Übersicht

Die Volksinitiative „für ein ausreichendes Berufsbildungsangebot (Lehrstellen-Ini- tiative)” wurde am 26. Oktober 1999 mit 113 032 gültigen Unterschriften in der Form eines ausgearbeiteten Entwurfs eingereicht. Sie will ein Recht auf berufliche Grundbildung verfassungsmässig festschreiben und zur Finanzierung der notwen- digen Angebote einen gesamtschweizerischen Berufsbildungsfonds schaffen, der aus Beiträgen der Arbeitgeberinnen und Arbeitgeber zu speisen ist. Das von den Initiantinnen und Initianten angestrebte Ziel, für alle ein Angebot zur beruflichen Grundbildung bereitzustellen, ist im Grundsatz zu begrüssen. Der vor- geschlagene Weg erweist sich jedoch aus folgenden Gründen als ungeeignet: – Mit der Revision des Berufsbildungsgesetzes schafft der Bund bessere Rah- menbedingungen, die es erlauben, für alle entsprechend ihrem Leistungs- vermögen Bildungsplätze anzubieten. Neu eingeführt wird die Möglichkeit, unter bestimmten Voraussetzungen Betriebe, die nicht bilden, zu Solidari- tätsbeiträgen an branchenbezogene Berufsbildungsfonds zu verpflichten. – Die Verwaltung des Berufsbildungsfonds erfordert für die Berechnung und für das Inkasso der Abgabe einen erheblichen administrativen Mehrauf- wand bei den Bundesbehörden. Angesichts unterschiedlicher Verhältnisse in verschiedenen Branchen wird es sehr schwierig sein, ausgehend vom undif- ferenzierten Ansatz der Initiative zu tragbaren Lösungen zu finden. Parallel dazu ist die Verwendung der Mittel auch für die Kantone und die kantona- len Organisationen der Sozialpartner mit zusätzlichem Aufwand verbunden. – Die Einführung eines einheitlichen Berufsbildungsfonds birgt die Gefahr, dass sich die Unternehmen weniger für die Berufsbildung engagieren, weil neben den heutigen Formen der Berufsbildung zusätzliche, staatliche, um- fassender geförderte Angebote bereitgestellt werden. – Es ist zu befürchten, dass durch einen Ausbau der staatlichen Bildungsan- gebote der vorteilhafte enge Praxisbezug der Berufsbildung schwindet. Der Bundesrat beantragt aus diesen Gründen den eidgenössischen Räten, die Ini- tiative „für ein ausreichendes Berufsbildungsangebot (Lehrstellen-Initiative)” Volk und Ständen zu verwerfen.

Botschaft

1 Allgemeiner Teil

1.1 Formelles

1.1.1 Wortlaut der Initiative

Die Volksinitiative „für ein ausreichendes Berufsbildungsangebot (Lehrstellen-Ini- tiative)” wurde am 26. Oktober 1999 in Form eines ausgearbeiteten Entwurfs bei der Bundeskanzlei eingereicht. Die Initiative lautet:

I Die Bundesverfassung wird wie folgt ergänzt:

Art. 34tera (neu)∗

1 Das Recht auf eine ausreichende berufliche Ausbildung ist gewährleistet.

2 Bund und Kantone sorgen für ein genügendes Angebot im Bereiche der berufli-

chen Ausbildung. Diese Ausbildung muss Qualitätsansprüchen genügen und kann in Betrieben und Berufsschulen, an Schulen unter staatlicher Leitung oder in entspre- chenden Institutionen unter staatlicher Aufsicht erfolgen.

3 Der Bund errichtet einen Berufsbildungsfonds.

4 Die Finanzierung des Fonds erfolgt über eine Berufsbildungsabgabe durch alle Ar- beitgeberinnen und Arbeitgeber. Die Kosten der angebotenen Ausbildungsplätze sind zu berücksichtigen, sofern diese Ausbildungsplätze den qualitativen Anforde- rungen genügen. 5 Der Bund regelt die Verteilung der Fondsmittel auf die Kantone. Für die Verwen- dung dieser Mittel sind die Kantone zuständig. Sie ziehen die Sozialpartner bei. Diese wirken namentlich bei der Überprüfung der Qualität der Ausbildungsplätze mit.

II Die Übergangsbestimmungen der Bundesverfassung werden wie folgt ergänzt:

Art. 24 (neu)* Falls das Ausführungsgesetz zu Artikel 34tera der Bundesverfassung nicht innerhalb von drei Jahren nach Annahme des Verfassungsartikels in Kraft tritt, trifft der Bun- desrat auf den gleichen Zeitpunkt hin die erforderlichen Massnahmen auf dem Ver- ordnungsweg.

* Diese Artikel werden infolge der Annahme der Volksabstimmung vom 18. April 1999 neu zu Artikel 63 bzw. 197 der neuen Bundesverfassung.

1.1.2 Zustandekommen

Mit Verfügung vom 8. November 1999 stellte die Bundeskanzlei fest, dass die am 26. Oktober 1999 eingereichte Volksinitiative „für ein ausreichendes Berufsbil- dungsangebot (Lehrstellen-Initiative)” formell mit 113 032 gültigen Unterschriften zu Stande gekommen ist (BBl 1999 9135).

1.1.3 Behandlungsfrist

Die Botschaft des Bundesrates zur Initiative ist nach Artikel 29 Absatz 1 des Ge- schäftsverkehrsgesetzes (GVG; SR 171.11) innert 12 Monaten nach dem Einreichen der Initiative, also bis zum 25. Oktober 2000, der Bundesversammlung zu unter- breiten. Der Beschluss der Bundesversammlung, ob sie der Initiative in der eingereichten Form zustimmt oder sie ablehnt, muss spätestens 30 Monate nach dem Einreichen der Initiative gefasst werden, das heisst bis spätestens am 25. April 2002. Hat min- destens ein Rat beschlossen, dass ein Gegenentwurf unterbreitet werden soll, so kann die Bundesversammlung diese Frist um ein Jahr verlängern.

1.2 Gültigkeit

1.2.1 Einheit der Form und der Materie, Vereinbarkeit

mit dem Völkerrecht Nach den Artikeln 139 Absätze 2 und 3 und 194 Absatz 3 der Bundesverfassung vom 18. April 1999 (BV) ist eine Initiative auf Teilrevision der Bundesverfassung nur in der Form der allgemeinen Anregung oder des ausgearbeiteten Entwurfs zuläs- sig. Mischformen sind nicht gestattet. Die vorliegende Initiative „für ein ausrei- chendes Berufsbildungsangebot (Lehrstellen-Initiative)” ist als vollständig ausgear- beiteter Entwurf abgefasst. Das Gebot der Einheit der Form ist somit erfüllt. Das Gebot der Einheit der Materie (Art. 139 Abs. 3 und 194 Abs. 2 BV) will sicher- stellen, dass mit einem Initiativbegehren nicht mehrere, sachlich nicht zusammen- hängende Fragen zur Abstimmung gelangen. Das Gebot dient der Gewährleistung einer freien und unverfälschten Willensbildung. Das Ziel der Initiative ist klar: Sie fordert ein Recht auf berufliche Grundbildung. Um die Nutzung dieses Rechts sicherzustellen, haben Bund und Kantone für ein ge- nügendes Angebot an Bildungsplätzen zu sorgen. Die Kosten für die berufliche Grundbildung sollen durch einen Berufsbildungsfonds gedeckt werden, der mit Bei- trägen von Arbeitgeberinnen und Arbeitgebern geäufnet wird. Innerhalb dieser Ma- terie besteht der sachliche Zusammenhang. Die Einheit der Materie ist somit ge- wahrt. Die Bundesverfassung bestimmt mit Artikel 194 Absatz 2 für die Teilrevision, dass zwingende Bestimmungen des Völkerrechts durch eine Verfassungsänderung nicht berührt werden dürfen. Die vorliegende Initiative berührt zwingendes Völkerrecht durch die Sicherung des Rechts auf berufliche Bildung offensichtlich nicht. Sie ist damit auch im Lichte des Völkerrechts zulässig.

1.2.2 Durchführbarkeit

Auch wenn sich bei der Umsetzung der vorliegenden Initiative Schwierigkeiten er- geben (vgl. Kapitel 3.5 Zweckmässigkeit im Vollzug), ändert dies an der grundsätz- lichen Durchführbarkeit nichts.

2 Besonderer Teil

2.1 Inhalt und Auslegung der Initiative

Im Folgenden sollen die vorgeschlagenen Verfassungsbestimmungen einzeln wie folgt erläutert werden: – In einem ersten Abschnitt wird das Anliegen der Initiative auf der Grundlage einer Broschüre der Initiantinnen und Initianten vorgestellt. 1 – In einem zweiten Abschnitt folgt eine ergänzende Auslegung zu offenen Punkten.

Art. 63a Abs. 1 „Das Recht auf eine ausreichende berufliche Ausbildung ist gewährleistet.” Gemäss den Erläuterungen zur Initiative soll jeder junge Mensch „das verfassungs- mässige Recht haben, eine Berufslehre zu machen”. Die Bildung sei „ein Menschen- recht für alle Jugendlichen und ein Schlüssel fürs künftige Berufsleben”. Die beruf- liche Grundbildung soll eine ausreichende sein, d.h., die „Lehre muss heute ein qualitativ wertvolles Basiswissen und -können vermitteln, auf dem ein Leben lang in der Weiterbildung aufgebaut werden kann”. Mit dem individuellen Rechtsanspruch auf eine berufliche Grundbildung wird der Staat verpflichtet, dafür zu sorgen, dass dieses Recht von allen eingelöst werden kann. Der Initiativtext lässt offen, in welchem Alter dieses Recht einzulösen ist und was eine ausreichende Grundbildung ist. Es ist anzunehmen, dass mit „ausreichende berufliche Ausbildung” eine erste berufliche Grundbildung gemeint ist. Zweitbil- dungen oder Umqualifizierungen fallen demnach nicht unter diesen Begriff.

Art. 63a Abs. 2 „Bund und Kantone sorgen für ein genügendes Angebot im Bereiche der beruflichen Ausbildung. Diese Ausbildung muss Qualitätsansprüchen genügen und kann in Be- trieben und Berufsschulen, an Schulen unter staatlicher Leitung oder in entspre- chenden Institutionen unter staatlicher Aufsicht erfolgen”. Das Angebot im Bereich der beruflichen Bildung soll genügend sein. Das Initiativ- komitee hält das Angebot für genügend, wenn es in Bezug auf die Lehrstellen we- sentlich höher ist als die Nachfrage; nur dies führe dazu, dass die Jugendlichen bei ihrer Berufswahl einen Spielraum erhalten und vermehrt ihren Neigungen und Eig- nungen gemäss entscheiden können. Dieses erhöhte Lehrstellenangebot sei verwirk-

1 R. Strahm (Konzept); U. Häberlin, R. Margreiter, C. Renfer, C. Schärer und P. Sigerist (Redaktion), Lehrstelleninitiative, Zürich, 1998.

licht, wenn auf 100 vollzeitig beschäftigte Personen 4 bis 6 Lehrstellen angeboten werden. Dem Auftrag an Bund und Kantone, für das Angebot zu sorgen, könnte auf ver- schiedene Weise entsprochen werden: durch das Führen von Bildungseinrichtungen, durch Anreize an Unternehmen zur verstärkten beruflichen Bildung oder durch Aufträge an Dritte. Die Initiative verlangt, dass die Bildung Qualitätsansprüchen genügen muss. Da der Initiativtext nicht näher festlegt, worauf sich diese Qualitätsansprüche beziehen, ist davon auszugehen, dass es sich sowohl um die Qualität der vermittelten Bildungsin- halte als auch die Qualität der Anbieter beruflicher Grundbildung (Betriebe, Schulen usw.) handelt. Die Qualitätskriterein sollten im Interesse der Einheitlichkeit durch den Gesetzgeber festgelegt werden, die Überprüfung der Qualität durch die Voll- zugsorgane erfolgen.

Art. 63a Abs. 3 „Der Bund errichtet einen Berufsbildungsfonds.” Mit dem Berufsbildungsfonds wird dem Bund das Instrument zur Verfügung ge- stellt, mit dem der Staat dafür sorgen kann, dass alle Jugendlichen ihren Rechts- anspruch auf eine ausreichende berufliche Grundbildung verwirklichen können. Die Mittel, die durch den Berufsbildungsfonds eingesetzt werden, sollen gemäss den In- itianten zusätzlich zu den Steuergeldern fliessen, welche Bund und Kantone in die Berufsbildung investieren. Gemäss Initiative sollen die Gelder aus dem Berufsbildungsfonds zusätzlich zu den Geldern der öffentlichen Hand für die Berufsbildung eingesetzt werden, was aus dem Initiativtext selbst allerdings nicht hervorgeht. Unbeantwortet bleibt damit die Frage, in welchem Verhältnis die Abgabe der Arbeitgeberinnen und -geber und die Gelder der öffentlichen Hand zu kürzen sind, wenn die zur Verfügung gestellten Mittel die erforderlichen Mittel übersteigen. Ob dann nur die Abgabe zu reduzieren ist oder nur die Gelder der öffentlichen Hand oder beide, lässt der Initiativtext offen und ist vom Bundesgesetzgeber bei der Umsetzung der Initiative zu entscheiden. Angemessen wäre in diesem Fall sowohl eine Reduktion der Abgabe wie auch eine Reduktion der Leistung der öffentlichen Hand.

Art. 63a Abs. 4 „Die Finanzierung des Fonds erfolgt über eine Berufsbildungsabgabe durch alle Arbeitgeberinnen und Arbeitgeber. Die Kosten der angebotenen Ausbildungsplätze sind zu berücksichtigen, sofern diese Ausbildungsplätze den qualitativen Anforde- rungen genügen.” Laut Initiativkomitee ist die Abgabe abzüglich der Ausbildungsnettokosten (Gesamt- kosten inkl. Ausbildungspersonal abzüglich Ertrag durch Arbeitsleistungen der Lehrlinge) zu entrichten. In den Fonds sollten laut Initiantinnen und Initianten jährlich etwa 400 bis 500 Mil- lionen Franken fliessen. Die Initiative überlässt es dem Gesetzgeber, nach welchen Kriterien die Abgabe er- hoben werden soll. Als Kennzahlen für die Höhe der Abgabe können gemäss Initi- antinnen und Initianten u. a. folgende Angaben über das Unternehmen dienen: An-

zahl Beschäftigte, Bruttowertschöpfung, Umsatz bzw. Cashflow. Die Höhe der Ab- gabe soll aber je nach Lehrstellenangebot variieren. Ist dieses im Gesamten hoch, so kann die Abgabe vergleichsweise tief angesetzt, stehen zu wenig Lehrstellen zur Verfügung, so soll sie angehoben werden. Die Qualitätsansprüche an die Bildungsplätze sind vom Bundesgesetzgeber festzu- legen.

Art. 63a Abs. 5 „Der Bund regelt die Verteilung der Fondsmittel auf die Kantone. Für die Verwen- dung dieser Mittel sind die Kantone zuständig. Sie ziehen die Sozialpartner bei. Diese wirken namentlich bei der Überprüfung der Qualität der Ausbildungsplätze mit.” Die Verteilung der Fondsmittel auf die Kantone soll gesetzlich geregelt werden. Die Verteilung könnte laut Initiantinnen und Initianten gemäss Verwendungszwecken erfolgen, von denen Folgende denkbar wären: Betrieb der Berufsschulen, Weiter- bildungsmassnahmen, Massnahmen zur Gleichstellung der Geschlechter, Motiva- tionskampagnen und Lehrstellenmarketing, Integrationskurse, Einführungskurse, Bildungsverbünde, vollschulische Bildungen mit Praxisbezug (Lehrwerkstätten) und Lernortkooperationen (Berufsschulen und Betriebe bzw. Betriebsverbünde). Das vom Bund auf die Kantone verteilte Geld soll regional von Kantonen und Sozi- alpartnern in einer tripartiten Trägerschaft verwaltet werden. Auch die Verteilung der Fondsmittel auf die Kantone und die Kriterien zur Vertei- lung der Fondsmittel durch die Kantone müssten gesetzlich geregelt werden. Dabei wären Doppelsubventionen zu vermeiden. Für die Verteilung auf die Kantone wäre ein Schlüssel festzulegen. Der Einbezug der Sozialpartner in die Überprüfung der Qualität der Bildungsplätze ist eine Neuerung. Bisher wird diese Aufgabe von den kantonalen Berufsbildungs- behörden allein wahrgenommen; die Art und Weise dieser Zusammenarbeit bedürfte ebenfalls der Klärung auf Gesetzesebene.

2.2 Heutige Rechtslage

2.2.1 Bundesverfassung vom 18. April 1999

Die Bundesverfassung hält im Katalog der Sozialziele fest, dass Bund und Kantone sich in Ergänzung zu persönlicher Freiheit und privater Initiative dafür einsetzen, dass Jugendliche sowie Personen im erwerbsfähigen Alter sich nach ihren Fähig- keiten bilden, und weiterbilden können (Art. 41 Abs. 1 Bst. f). Aus dieser programmatischen Bestimmung, die im Gegensatz zu den ausdrücklichen Sozialrechten wie dem Recht auf Hilfe in Notlagen (sog. Existenzminimum; Art. 12 BV) und dem Recht auf unentgeltlichen und ausreichenden Grundschulunterricht (Art. 19 BV) vom einzelnen Individuum nicht gerichtlich einklagbar ist, ergibt sich für Bund und Kantone ein Wegweiser für die künftige Politik im Bildungs- und So- zialbereich. Die Wirtschaftsfreiheit (Art. 27 BV) schützt u.a. das Recht auf Zugang zum Beruf, einschliesslich der freien Berufswahl. Allerdings lässt sich daraus kein rechtlicher Anspruch auf Zulassung zu einer staatlichen Bildungsstätte ableiten,

ebenso wenig wie aus der in Artikel 10 BV garantierten persönlichen Freiheit (BGE 125 I 175 E.3). Bund und Kantone haben vielmehr die Aufgabe, ihre Politik dahingehend aus- zurichten, dass jede und jeder Einzelne in Eigenverantwortung die Basis zum Be- streiten seines oder ihres Lebensunterhaltes schaffen kann. So lautet Art. 6 BV, dass jede Person Verantwortung für sich selber wahrnimmt und nach ihren Kräften zur Bewältigung der Aufgaben in Staat und Gesellschaft beiträgt. Der Staat soll erst sub- sidiär eingreifen, wenn dieses Ziel für ein Individuum nicht erreichbar ist. Obwohl die Bundesverfassung kein Recht auf Bildung kennt, ergeben sich aus ein- zelnen anderen Grundrechten direkt einforderbare Ansprüche. So kann gegen dis- kriminatorische und willkürliche Behandlung durch staatliche Organe geklagt wer- den (Rechtsgleichheit [Art. 8 BV], Schutz vor Willkür [Art. 9 BV]).

Exkurs zur Geschichte des Rechts auf Bildung Im Gegensatz zu verschiedenen anderen Staaten mit ähnlicher Verfassungstradition wie die Schweiz kennt die Bundesverfassung kein Grundrecht auf Bildung. Alle Anläufe, ein solches Recht in der Verfassung zu verankern, waren bisher erfolglos. Als Antwort auf verschiedene parlamentarische Vorstösse schlug der Bundesrat in seiner Botschaft vom 19. Januar 1972 drei neue Artikel über Bildung und Forschung vor. Die beiden Bildungsartikel wurden in der Volksabstimmung vom 4. März 1973 verworfen (BBl 1973 I 119 ff.). Die Vorlage über die beiden Bildungsartikel 27 und 27bis BV fand wohl die Volksmehrheit, scheiterte aber am Ständemehr (zehn Kantone und drei Halbkantone sprachen sich dagegen aus). Dieser Volksentscheid hatte über die Abstimmung hinaus insofern Konsequenzen, als das Bundesgericht mit Rücksicht auf den Volkswillen darauf verzichtet, ein un- geschriebenes verfassungsmässiges soziales Grundrecht auf Bildung zu entwickeln (BGE 103 Ia 369 Erw.4a; 103 Ia 394 E2a). In der Lehre ist der Sinn einer solchen verfassungsmässigen Norm umstritten.

1986 wurde die Volksinitiative „für eine gesicherte Berufsbildung und Umschu-

lung” (Lehrwerkstätteninitiative) abgelehnt. Mit dieser Initiative hätte der Bund zu- sätzliche Bildungsplätze, Umschulungs- und Weiterbildungsmöglichkeiten schaffen sollen. Dafür hätte er die Kantone beauftragt, Lehrwerkstätten und andere Bildungs- stätten zu errichten. Ein Grossteil der Kosten hätte durch die Arbeitgeberschaft ge- deckt werden sollen. In den meisten kantonalen Verfassungen nimmt die Bildung einen wichtigen Platz ein. Vor allem zu erwähnen ist der Kanton Jura, in dessen Verfassung (Art. 40 Abs. 1) ein Recht auf Bildung anerkannt ist: „Le droit à la formation est reconnue. L’Etat et les communes facilitent la fréquentation des écoles et des universités, aussi que la formation professionnelle en général.” Bestimmungen im Sinne der Sozial- ziele der Bundesverfassung kennen die Kantone Bern, Solothurn, Basel-Stadt, Ap- penzell Ausserrhoden und Tessin.

2.2.2 Bundesgesetz vom 19. April 1978

über die Berufsbildung Das aktuelle Bundesgesetz vom 19. April 1978 über die Berufsbildung (BBG) äu- ssert sich nicht zu den beiden Hauptanliegen der Initiative, nämlich zum Recht auf eine berufliche Grundbildung und zu einem Fonds zur Finanzierung der Berufsbil- dung. Aus Artikel 9 BBG kann abgeleitet werden, dass alle Personen eine berufliche Grundbildung absolvieren können, sofern sie sich mit einem Unternehmen auf einen Lehrvertrag einigen können oder in eine Lehrwerkstätte oder eine Schule für Ge- staltung aufgenommen werden. Ein uneingeschränktes Recht auf eine berufliche Grundbildung besteht nicht. Das geltende BBG sieht keine Abgabeerhebung bei Arbeitgeberinnen und -gebern vor, wie dies die Initiative verlangt. Eine wie in der Initiative ausgestaltete Abgabe wäre als Steuer zu qualifizieren und könnte gestützt auf die bestehende Verfas- sungsgrundlage nicht eingeführt werden.

2.2.3 Bundesbeschluss vom 18. Juni 1999

über Beiträge für Massnahmen zur Verbesserung des Lehrstellenangebotes und zur Entwicklung der Berufsbildung (Lehrstellenbeschluss II) Es ist dem Bund seit Jahrzehnten ein Anliegen, auch in Zeiten relativer Lehrstellen- knappheit allen Jugendlichen einen guten Einstieg in die Arbeitswelt zu ermögli- chen. Nachdem der Bund bereits von 1997 bis 1999 im Rahmen des ersten Lehr- stellenbeschlusses finanzielle Beiträge an Massnahmen zur Verbesserung des Lehr- stellenagebotes entrichtete, leistet er gegenwärtig auf Grund des Lehrstellenbe- schlusses II u.a. Beiträge an Massnahmen, welche das Lehrstellenangebot erhöhen, strukturelle Probleme auf dem Lehrstellenmarkt lindern und im Hinblick auf das neue Berufsbildungsgesetz neue Ausbildungsformen vorwegnehmen. Dieser Bun- desbeschluss tritt ein Jahr nach Inkrafttreten des revidierten Berufsbildungsgesetzes ausser Kraft. In den Jahren 2000 bis 2004 stehen insgesamt 100 Millionen Franken zur Verfügung.

2.3 Der Entwurf zu einem neuen Berufsbildungsgesetz

Zurzeit wird das Berufsbildungsgesetz revidiert. Ziel ist, die Berufsbildung in ihrer Gesamtheit zu stärken. Das neue Bundesgesetz über die Berufsbildung (nBBG) setzt zu diesem Zweck auf optimale Rahmenbedingungen sowohl für die Lernenden als auch für die Anbietenden von Lehrstellen. Anstelle von kostspieligen Garantien und kontraproduktiven Abgaben setzt es auf differenzierte Bildungsangebote, die den individuellen Fähigkeiten der Lernenden und den unterschiedlichen Anforderungen und Möglichkeiten der Wirtschaftszweige Rechnung tragen.

Das nBBG geht davon aus, dass Bildung weder auf der Seite der Lernenden noch der Bildungsverantwortlichen verordnet werden kann. Nur Einsicht in den Sinn der Bildung und daraus abgeleitetes Engagement stellen die Grundlage für eine erfolg- reiche Berufsbildung dar. Die angestrebte zukunftsgerichtete Reform, wie sie der Bundesrat in seiner Bot- schaft vom 6. September 2000 darlegt, ist nicht gratis zu haben. Das nBBG sieht da- her ein verstärktes Engagement der öffentlichen Hand vor. Die zusätzlichen Mittel dienen klar der Finanzierung von Reformen; sie vermischen nicht Kapazitätsausbau, unspezifische Mittelverwendung und allgemeine Besteuerung von Betrieben, die keine Berufsbildungsplätze bereitstellen. Über ein neues Finanzierungssystem soll der effiziente und transparente Einsatz der verfügbaren Mittel verbessert werden. Dies geschieht durch: Pauschalbeiträge an die Kantone für die autonome Erfüllung der ihnen zugewiesenen Aufgaben, ergänzt durch die gezielte Finanzierung von in- novativen Berufsbildungsprojekten und durch Beiträge an besondere Leistungen im öffentlichen Interesse. Die in der Gesetzesvorlage ebenfalls vorgeschlagene Möglichkeit von branchen- bezogenen Berufsbildungsfonds unterscheidet sich wesentlich vom System der „Lehrstellen-Initiative”: Durch eine Beschränkung auf Branchenfonds wird dem Umstand Rechnung getragen, dass das Angebot sich je nach Bereich sehr unter- schiedlich entwickelt und Lehrstellen sehr unterschiedliche Kostenfaktoren darstel- len. Sie können z.B. für den Einzelbetrieb durchaus rentieren, hingegen für den ent- sprechenden Verband eine finanzielle Last bedeuten. In anderen Fällen profitieren nicht bildende Betriebe von den Bildungsanstrengungen ihrer Branchenkollegen. Es sollen die „Trittbrettfahrer” zu Beiträgen an entsprechende Branchenfonds ver- pflichtet werden können. Eine solche angepasste Regelung garantiert einen effizi- enten Einsatz der Mittel und verhindert die Subventionierung strukturschwacher Wirtschaftszweige oder von Bereichen, die solche Subventionierungen nicht benöti- gen.

2.4 Kantonale und Branchenregelungen

2.4.1 Berufsbildungsfonds

Den Kantonen und Institutionen der Wirtschaft steht es frei, Berufsbildungsfonds zu gründen. Innerhalb einiger Wirtschaftszweige haben sich verschiedene Verbände für die Ein- richtung von Berufsbildungsfonds zur Förderung der beruflichen Bildung entschie- den. Bekanntestes Beispiel ist wohl der „Parifonds” im Baugewerbe. Der Kanton Genf kennt einen „Fonds en faveur de la formation et du perfec- tionnement professionnels”, der aus Abgaben der Arbeitgeberinnen und Arbeitgeber (pro angestellte/n Arbeitnehmer/in, maximal 5 ‰ der Lohnsumme) und kantonalen Subventionen gespiesen wird. Seit Jahren kennt der Kanton Freiburg einen Berufsbildungsfonds, der von fünf Quellen gespiesen wird: Zu je einem Viertel beteiligen sich der Kanton und die Ar- beitgeberinnen und Arbeitgeber, zu je einem Fünftel die Wohn- und Lehrorte sowie zu einem Zehntel die Schulorte. Die Beiträge der Arbeitgeberinnen und Arbeitgeber werden vom Staatsrat festgelegt. Der Berufsbildungsfonds unterstützt die Berufsbil- dung in den Bereichen, die nicht vom Kanton direkt übernommen werden. Der Ein-

satz der Mittel erfolgt durch einen Verein, in dem der Kanton, einzelne Gemeinden sowie die Organisationen der Sozialpartner vertreten sind. Im Kanton Neuenburg gibt es seit 1999 einen „fonds pour la formation et le per- fectionnement professionnels”, über dessen Einsatz ein tripartites Organ (Staat, Ar- beitgeber- und Arbeitnehmerschaft) entscheidet. Ziel dieses Berufsbildungsfonds ist, die Berufs- und Fortbildung aufzuwerten, die Weiterbildung zu initiieren, die prakti- sche Bildung zu unterstützen, die Berufsbildungsaufgaben zwischen allen Unter- nehmen im Kanton zu verteilen und diejenigen Unternehmen zu unterstützen, die Lehrlinge bilden. Der Berufsbildungsfonds finanziert eine Pauschalentschädigung für alle angestellten Lernenden, ausserkantonale Einführungskurse, die zusätzliche Dauer von Einführungskursen, die Koordination der Berufsbildung, Material für Lehrabschlussprüfungen, Weiterbildung der Prüfungsexpertinnen und -experten, Lehrmeisterausbildungen usw. Gespiesen wird der Berufsbildungsfonds aus einem jährlichen Beitrag der steuerpflichtigen Arbeitgeberinnen und Arbeitgeber und ei- nem jährlichen Beitrag von 800 000 Franken aus dem „fonds pour l’encouragement des études et de la formation professionnelle”. Die Beiträge der Arbeitgeberinnen und Arbeitgeber werden jährlich vom Regierungsrat festgelegt. Sie sollen sich zwi- schen 20 und 40 Franken pro Arbeitnehmerin und Arbeitnehmer bewegen.

2.4.2 Steuergutschriften für Betriebe

Eine Volksinitiative der Jungfreisinnigen im Kanton Zürich will den geschuldeten Steuerbetrag um 4000 Franken pro Lehrstelle und Kalenderjahr reduzieren. Der Zürcher Regierungsrat beantragt beim Kantonsrat, die Volksinitiative als ungültig zu erklären; er hält sie aus formalen Gründen (Verletzung der Einheit der Form) als un- gültig. Die Initiative verstosse aber auch gegen das Gleichbehandlungsgebot, denn sie schliesse Arbeitgeber, die zwar Lehrstellen zur Verfügung stellen, jedoch keine Steuern entrichten müssen, von den vorgeschlagenen Lehrstellengutschriften aus. Abgesehen von den rechtlichen Mängeln der Initiative wären die vorgeschlagenen Lehrstellengutschriften kaum mehr vollziehbar; der damit verbundene Verwaltungs- aufwand wäre unverhältnismässig und könnte nur mit zusätzlichem Personal bewäl- tigt werden. Die am 22. Juni 2000 eingereichte Motion Bangerter „Anreize für die Lehrlingsaus- bildung” verlangt für bildende Unternehmen Steuererleichterungen. Der Bundesrat beantragt in seiner Antwort vom 6. September 2000 aus folgenden Gründen die Ablehnung dieser Motion: Die Idee wurde bereits in einer Parlamentskommission geprüft und nicht weiter verfolgt; die Bildung verursacht in unterschiedlichen Un- ternehmen sehr unterschiedliche Kosten; die finanzielle Belastung ist für die Unter- nehmen beim Entscheid, ob sie bilden wollen, nicht relevant; es entstünden grosse Steuerausfälle.

3 Auswirkungen der Initiative

3.1 Volkswirtschaftliche Auswirkungen

Die Umsetzung der Lehrstelleninitiative würde eine Ausweitung der ausschliesslich vom Staat organisierten Berufsbildung zu Lasten der traditionellen dualen Berufs- bildung mit sich bringen. Das Initiativkomitee nimmt an, dass sich das Lehrstellen- angebot der Unternehmen erhöhen würde; es ist aber eher zu erwarten, dass bei ei- ner künftigen, vorübergehenden Lehrstellenknappheit eine Verschiebung von der Bildung im Unternehmen in die Schule stattfindet. Ein erhöhtes Engagement der öffentlichen Hand in Vollzeit-Bildungsinstitutionen kann in einer nachfolgenden besseren Lage auf dem Lehrstellenmarkt kaum mehr rückgängig gemacht werden. Es wäre damit zu rechnen, dass das Engagement der Wirtschaft für die Berufsbildung zurückginge, weil ohnehin für Bildungsplätze gesorgt wäre. Die traditionell sehr enge Verbindung von Berufsbildung und Arbeitsmarkt würde weiter gelockert, was sich negativ auf die Aktualität der Berufsqualifikationen aus- wirken würde. In der Folge wären deshalb in den Unternehmen wenig produktive Einarbeitungsphasen einzuführen, und es entstünde vermehrt Bedarf nach Um- schulungen.

3.2 Auswirkungen auf einzelne gesellschaftliche Gruppen

Arbeitgeberschaft mit Bildungstätigkeit Die Arbeitgeberschaft, die bereits Lehrstellen anbietet, müsste zusätzlich zu ihren Bildungsleistungen eine Abgabe an den Fonds entrichten. Ihre Kosten für die Bil- dungsplätze würden zwar berücksichtigt, doch gibt es bis heute keine anerkannten Kriterien zur Erfassung dieser Kosten. Je nachdem würden solche Betriebe subven- tioniert oder zusätzlich besteuert. Kommt ein Lehrbetrieb – ob zu Recht oder zu Unrecht – zum Schluss, dass er zu- sätzlich zur Kasse gebeten wird, besteht die Gefahr, dass er sich aus der Berufsbil- dung verabschiedet oder sich im Grenzfall freikauft. Damit gerät die bewährte Tra- dition unseres Berufsbildungssystems auf Grund staatlicher Eingriffe ins Wanken.

Arbeitgeberschaft ohne Bildungstätigkeit Wer keine Lehrstellen anbietet, muss eine höhere Abgabe entrichten als ausbildende Betriebe. Das Lehrstellenangebot hängt aber von vielen anderen Faktoren als nur von der Höhe einer Abgabe ab: Zukunftsaussichten, Bildungskapazität, Struktur des Betriebes usw. Es besteht kein Grund anzunehmen, dass eine solche Unternehmung wegen der Abgabe je für ein vermehrtes Engagement gewonnen werden könnte. Hingegen bilden sich mittelfristig öffentlich finanzierte Berufsbildungskapazitäten heraus, die ein solches Engagement dauerhaft verhindern.

Lernende Mit einem Anspruch auf einen Bildungsplatz entsteht die Gefahr, dass die Berufs- wahl nicht sorgfältig und im Hinblick auf die Arbeitsmarktlage zu wenig überlegt erfolgte. Mit der zu erwartenden Verlagerung von privaten auf staatliche Bildungs- angebote drohte die auch pädagogisch wertvolle Verbindung von Theorie und Pra- xis in der dualen Berufsbildung verloren zu gehen. Der fehlende Praxis- und Ar-

beitsplatzbezug würde ein erhöhtes Risiko bergen, dass die Leute nach der Bildung keine Stelle fänden und sich sehr schnell beruflich neu orientieren müssten. Besonders profitieren könnten die Jugendlichen, die heute aus verschieden Gründen (zu wenig schulische und soziale Kompetenz, Sprachprobleme, Vorurteile von Bil- dungsverantwortlichen in Unternehmen usw.) Schwierigkeiten haben, sich ins Be- rufsbildungssystem zu integrieren. Gerade für diese Gruppe sehen der Lehrstellen- beschluss II und der Entwurf zum neuen Berufsbildungsgesetz aber bereits besonde- re Massnahmen vor.

3.3 Finanzielle Auswirkungen

Die „Lehrstellen-Initiative” geht von 400–500 Mio Franken aus, die jährlich in den Berufsbildungsfonds fliessen würden. Dies läuft auf eine Verdoppelung der heute vom Bund für die berufliche Bildung eingesetzten Mittel hinaus. Ein solcher Mittelzufluss übersteigt die Absorptionskapazität der heutigen Berufs- bildungsstrukturen. Er führt daher zu einer Aufblähung des Systems. Die Folge da- von ist entweder eine Ausweitung des öffentlichen Sektors auf Kosten der Wirt- schaft oder eine Entlastung von Bund und Kantonen in der Berufsbildung. Kurzfri- stig ist ein ineffizienter Mitteleinsatz zu erwarten, längerfristig ergeben sich Struk- turveränderungen im Bildungsangebot auf Kosten einer wirtschaftlichen Orientie- rung der Berufsbildung.

3.4 Auswirkungen auf Bund und Kantone

Für den Bund entstünde mit dem Inkasso einer zusätzlichen Abgabe ein erheblicher Mehraufwand, da die Höhe der Abgabe branchenweise oder gar für jedes Unter- nehmen separat festzulegen wäre. Für die Berechnung und das Inkasso der Abgabe wäre beim Bund mit einem Bedarf von rund 20 zusätzlichen Stellen zu rechnen. Auf der Ebene der Kantone und der Sozialpartner wäre für die Verteilung der Mittel, d.h. für das Fällen von Unterstützungsentscheiden zu Gunsten von Projekten und Vorhaben, mit einem zusätzlichen Personalaufwand von insgesamt rund 80 Stellen zu rechnen.

3.5 Zweckmässigkeit im Vollzug

Für den Vollzug des Fonds im Sinne der Initiantinnen und Initianten sind verschie- dene Klärungen notwendig. Durch die Gesetzgebung konkretisiert werden müsste beispielsweise die Höhe der Abgabe und ihre Differenzierung nach Branchen oder gar Unternehmen, die Qualitätsstandards, die Frage, wie auf ein Überangebot an Lehrstellen reagiert würde, sowie der Schlüssel, nach dem die Mittel auf die Kanto- ne aufzuteilen wären. Die Berechnung der Abgabe müsste wohl auf Grund der Differenz zwischen dem Gesamt der Unternehmen und der Zahl derjenigen, die Bildungsarbeit leisten, erfol- gen, wobei noch viele andere Variablen zu berücksichtigen wären, wie z. B. Bran-

che, regionale Gegebenheiten, Eigenheiten der einzelnen Unternehmen usw. Es müsste also sehr viel Information beschafft werden, was zu einem grossen admini- strativen Aufwand führte. Für das Inkasso dieser einzigartigen Abgabe wären spezielle Verfahren zu entwik- keln und die entsprechenden Dienststellen erst aufzubauen. Bei den Kantonen und den Sozialpartnern entstünde für die Entscheidung über die Verwendung der Mittel zusätzlicher Aufwand, da neue Gremien zu schaffen wären. Schliesslich verlangt die Initiative im Zusammenhang mit der finanziellen Ab- geltung der Bildung an die Unternehmen zwingend eine Qualitätsprüfung. Diese könnte voraussichtlich im Rahmen der Aufsichtsfunktion durch die Kantone wahr- genommen werden; zusammen mit der Auflage, die Sozialpartner zur Qualitäts- prüfung beizuziehen, entstünde aber ebenfalls ein grosser zusätzlicher administra- tiver Aufwand.

3.6 Verhältnis zu europäischem Recht

Bei der Initiative handelt es sich um ein bildungspolitisches Begehren, auf dem Ge- biet der Berufsbildung Massnahmen zu treffen. Im Rahmen der Europäischen Union ist es Sache der einzelnen Mitgliedstaaten, wie sie ihre Bildungspolitik formulieren und wie sie ihr Bildungswesen ausgestalten wollen. Dementsprechend enthalten auch die Bilateralen Abkommen zwischen der EU und der Schweiz keinerlei Ver- einbarungen, welche die Schweiz in bildungspolitischer Hinsicht in irgendeiner Richtung verpflichten würden. Unter dem Aspekt des Verhältnisses zum europäi- schen Recht ist die Initiative als unproblematisch zu bezeichnen.

4 Würdigung der Initiative

4.1 Recht auf ausreichende berufliche Bildung

mit genügend Bildungsplätzen Die geltenden gesetzlichen Grundlagen von Bund und Kantonen stützen sich in ho- hem Masse auf die erwähnten Sozialziele (Art. 41 und 63 BV) ab: Überall in der Schweiz haben sämtliche Jugendlichen nach Abschluss der obligatorischen Schul- zeit grundsätzlich Zugang zu weiterführenden Bildungen im allgemein bildenden wie im berufsbildenden Bereich. Ein verfassungsmässiges Individualrecht auf Bil- dung käme hingegen einem Fremdkörper im schweizerischen Verfassungsrecht gleich. Was die Berufsbildung im Besonderen angeht, kommt nach wie vor der dualen Be- rufslehre quantitativ die grösste Bedeutung zu. Die Unternehmen übernehmen dabei einen bedeutenden Teil der Bildungsverantwortung. Ihre Beweggründe dafür sind einerseits die Sicherung des eigenen beruflichen Nachwuchses sowie die Tatsache, dass die Jugendlichen während der Bildung einen Beitrag an die Produktivität leis- ten. Wo die betrieblichen Strukturen es erlauben, bieten die einzelnen Branchen gemäss dem voraussichtlichen Nachwuchsbedarf aus. Allerdings sind in hoch spezialisierten

Gebieten – wie etwa im Hightech-Bereich – die Betriebe nicht mehr in jedem Fall in der Lage, alle Elemente einer breiten Grundbildung selber abzudecken. Um diesen Umständen Rechnung zu tragen, lässt bereits das geltende Recht ver- schiedene Bildungsstrukturen zu: neben der dualen Berufslehre in Unternehmen und Berufsschule die vollzeitlichen Bildungsangebote der Lehrwerkstätten, Handelsmit- telschulen und Schulen für Gestaltung sowie auch die Möglichkeit von Unterneh- men, Bildungsverbünde zu führen. Im Entwurf zum nBBG werden diese Möglichkeiten noch ergänzt und ausgebaut: Erwähnt seien hier einerseits der neue Typus der Berufsfachschulen und andererseits die erweiterten Möglichkeiten zur flexiblen Ausgestaltung der Bildungen in Bezug auf Dauer sowie Anteil der Lernorte (Lehrbetrieb, überbetriebliche Kurse, Berufs- schule). Der Entwurf zum nBBG institutionalisiert die ständige Entwicklung der Berufsbil- dung. Zudem ist eine Abgeltung besonderer Leistungen im öffentlichen Interesse vorgesehen. Auch das erlaubt zielbezogene Massnahmen ohne massive uner- wünschte Nebenwirkungen, wie sie die „Lehrstellen-Initiative” zur Folge hätte. Für diese gesetzlich verankerte Aufgabe ist ein bestimmter Teil (rund ein Zehntel) der Berufsbildungsmittel des Bundes reserviert. Damit kann rasch und gezielt auf verän- derte Bedürfnisse auf dem Berufsbildungsmarkt reagiert werden, ohne längerfristig unerwünschte Strukturen zu zementieren oder neu zu schaffen. Das kommt auch denjenigen zu Gute, die Mühe haben, ein ihnen adäquates Bildungsangebot auf der Sekundarstufe II zu finden. In Ergänzung zu diesen Angeboten bestehen ausserdem Brückenangebote zwischen obligatorischer Schule und Sekundarstufe II für Jugendliche, die wegen Sprach-, Bildungs- oder anderen Defiziten (noch) nicht in der Lage sind, eine berufliche Bil- dung zu beginnen.

4.2 Errichtung eines Berufsbildungsfonds aus Abgaben

aller Arbeitgeberinnen und Arbeitgeber Die Forderung, alle Arbeitgeberinnen und Arbeitgeber – also auch diejenigen, die selber keine Bildungsplätze zur Verfügung stellen – an den Kosten der beruflichen Bildung teilhaben zu lassen, ist nicht neu. 1996/97 hat die nationalrätliche Kommis- sion für Wissenschaft, Bildung und Kultur in einer breiten Konsultation abklären lassen, ob ein Bonus-Malus-System für die Betriebe einen Anreiz schaffen würde, selber zu bilden. Auf Grund der Ergebnisse wurde sowohl 1997 bei der Entwicklung des ersten Lehrstellenbeschlusses wie auch 1999 bei den Beratungen für den Lehr- stellenbeschluss II darauf verzichtet, auf eine solche Massnahme zurückzugreifen. Die Konjunkturforschungsstelle der ETH kommt in einem Bericht zu Finanzie- rungsmodellen für die Berufsbildung2 zum Schluss, dass der in der Lehrstelleni- nitiative vorgeschlagene Berufsbildungsfonds aus ökonomischer Sicht beachtliche Mängel aufweist. Der Vorschlag beinhalte überzogene Anreizmechanismen und ein fehlgeleitetes Umlagesystem mit der Folge unerwünschter Struktureffekte. Die

2 Andreas Frick und Petra Huth, Finanzierungsmodelle für die Berufsbildung, Zürich, 2000, S. 2.

gleichzeitig angestrebte Überwälzung eines Teils der Kosten von allgemeinen Bil- dungsausgaben auf die Unternehmen lasse sich ökonomisch nicht rechtfertigen. Im Weiteren ist zu erwarten, dass ein gesamtschweizerischer Berufsbildungsfonds, wie ihn die Initiative vorschlägt, nicht die von den Initiantinnen und Initianten ge- wünschte, sondern eher eine gegenteilige Wirkung zeitigen würde: Statt zu einem vermehrten Engagement der Unternehmen in der Bildung könnte der Fonds dazu führen, dass sich die heute der Bildung verpflichtet fühlenden Unternehmen von der Bildung loskaufen mit dem Hinweis, dass sie ja für die entsprechenden Kosten be- reits aufkämen; in besonderem Masse gälte dies für Unternehmen mit einem Mana- gement aus Ländern ohne duale Bildungstradition. Auf diese Weise würde das duale System und damit der unmittelbare Praxis- und Arbeitsplatzbezug in der Bildung unterlaufen. Ein gesamtschweizerischer Berufsbildungsfonds ist ein sehr starres Instrument, das den unterschiedlichen Gegebenheiten in den verschiedenen Regionen, den unter- schiedlichen Kostenstrukturen verschiedener Branchen sowie den Besonderheiten der einzelnen Unternehmen nicht genügend Rechnung trägt.

4.3 Haltung des Bundesrates

Die Sozialziele der Bundesverfassung, die vorhandenen gesetzlichen Grundlagen sowie das bestehende Berufsbildungssystem bieten eine genügende Grundlage, um allen Menschen in der Schweiz eine angemessene Bildung zu ermöglichen. Bildung kann weder Lehrenden noch Lernenden verordnet werden, sondern die Einsicht bei- der in den Sinn der Bildung und der entsprechende Wille sind notwendige Voraus- setzungen für einen erfolgreichen Erwerb von beruflichen Fertigkeiten und Wissen. Ein sozusagen einklagbares Recht auf eine berufliche Bildung, wie es den Initian- tinnen und Initianten vorschwebt, ist weder sinnvoll noch durchsetzbar. Der Bundesrat hat mit seiner Botschaft zum neuen Berufsbildungsgesetz eine Lö- sung vorgeschlagen, die dem Anliegen der Initiative – der Sicherung eines ausrei- chenden Angebots an Berufsbildungsplätzen – gerecht wird, ohne dass die Verfas- sung geändert werden muss. Die Initiative führt zu einem beachtlichen administrati- ven Mehraufwand, einem Verlust an Praxisnähe der beruflichen Grundbildung und zum absehbaren Desengagement der Unternehmen für die duale Berufsbildung. Weil Anreizsysteme zur Förderung der beruflichen Grundbildung keine Akzeptanz finden, ist auf den Berufsbildungsfonds als Finanzierungsquelle zu verzichten. Das nBBG motiviert durch die erhöhte Flexibilität und durch den Abbau von Gebühren die Unternehmungen zur Berufsbildung. Der Anteil des Bundes an den Ausgaben der öffentlichen Haushalte zu Gunsten der Berufsbildung soll von heute rund

20 Prozent auf etwa 25 Prozent erhöht werden. Weiter sichert das nBBG mit der

Möglichkeit, branchenbezogen unter bestimmten Voraussetzungen Solidaritätsbei- träge von Branchenangehörigen erheben zu können, die nicht freiwillig Beiträge in einen branchenbezogenen Berufsbildungsfonds einzahlen, eine angepasste Lösung zur Einbindung der Betriebe in die Bildungsverantwortung. Insgesamt trägt das nBBG einer modernisierten Berufsbildung Rechnung. Durch eine breite Palette von differenzierten Angeboten stellt es eine Berufsbildung sicher, die allen Personen Bildungsformen anbietet, die ihrem Leistungsvermögen entsprechen. Es wurde kein Gegenvorschlag zur Initiative erarbeitet, weil den Anliegen der Initiative im Entwurf zum revidierten Berufsbildungsgesetz besser entsprochen wird

als mit einer Lösung auf Verfassungsstufe. Der Entwurf zum revidierten Berufsbil- dungsgesetz ist ein indirekter Gegenvorschlag zur Initiative.

5 Schlussfolgerung

Auf Grund der vorstehenden Überlegungen beantragt der Bundesrat den eidgenössi- schen Räten, die Initiative „für ein ausreichendes Berufsbildungsangebot (Lehr- stellen-Initiative)” Volk und Ständen zur Ablehnung zu empfehlen.